一天，女儿拿来了《全国小学生优秀作文选》要我签名：“妈妈，我已把老师布置的作文读完了，好词好句也画好了。” 我一怔，指着女儿勾出的好词好句，问她这些词句好在哪里， 女儿说：“不知道，胡乱勾的，反正老师也不问。”女儿的回答，令我陷入了沉思：欣赏作品，不仅要有扎实的写作功底，而且要有一定的文化素养水平以及鉴赏文学作品的能力。新课标面对初中生才首次提出了欣赏作品的最低要求“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言”。小学二年级的学生具备这样的条件吗？这种做法是否拔高了对低年级学生的要求？ 带着这样的疑问，我走访了几位低年级的语文教师，了解到一些教师为了完成小学作文训练的任务，使学生写出教师心目中的优秀作文而强迫学生硬性背诵优秀范文，勾出作品中的好词好句，以便他日写作时套用。笔者认为，这些急于求成的做法违背了教育的规律，表面上看收到了立竿见影的效果，使班上大多数学生对某一篇作文写得比较“ 像样子”，殊不知这样的作文是无源之水，无本之木，“依葫芦画瓢”画出来的作文，毫无新意可言， 更谈不上具体真实、生动感人。

教育家叶圣陶说过：“文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经历过的事勉强拉到笔底下来，那必然是失败的。”作文教学是一门实践性很强的课程，是阅读教学中获得知识的重要手段之一。因此，我们应从内容入手，引导学生走进生活、观察生活、了解生活，帮助学生积累可用的写作素材，从而激发学生写作的灵感，唤起他们的创作意识，使他们有话想说，有内容要写。

一、着眼观察，感知内容

人的认识是从感觉知觉开始的，而观察又是感知觉的特殊形式，是人们认识世界、增长知识的重要途径。鲁迅先生曾说过：“静观默察，然后凝神结想一挥而就。”可见善于观察且观察入微可以为作文打下良好的基础。为此，我经常有目的有计划地组织学生走出教室， 先让学生自己观察说出感受， 然后有针对性地指导，使学生对“熟视无睹”的事物有新的认识，感知出新的东西。当然指导应先易后难，先局部后整体， 先观察静态的，再观察动态的， 先观察形状再观察颜色，循序渐进，多层次、多角度，具体而深刻地感知事物，获得丰富多彩的内容。要让学生知道，观察不仅要细致入微地看，还须侧耳听听，凝神想想，有时还可用手摸一摸，用鼻子闻一闻。这样的感知才会细腻而生动， 才会收到意想不到的效果。

戴南是闻名全国的模范乡镇，可供旅游参观的景点很多。我曾带领学生参观戴南镇驰名中外的“兴达钢帘线厂”，按方位、有重点地观察泽园、敕封护国寺以及新落成的镇政府大楼。引导学生欣赏不同建筑的美，培养学生感知美、表达美的情感和能力。

我校占地百亩，一年四季，松柏常绿，鲜花盛开不败，实验楼、教学楼、行政楼、教师办公楼，加上新建的上下两层的学生餐厅，错落有致、焕然一新。学校北门外有一条东西向的河流，石头砌成的堤岸上装上了漂亮的护栏，碧水如镜的大河里，倒映着护栏以及护栏内一排整齐茂盛的绿色垂柳，煞是好看。我利用这些有利条件， 组织学生反复观察这些眼中景、身边事，要求他们早晨看、傍晚看，晴天看、雨天看，日出看、月下看，有风时看、无风时看，使学生每一次观察都有新的收获。如，北门外的河流里, 风平浪静时，水面倒映着蓝天白云、护栏垂柳。有风或有船行驶时，水面就会荡起一圈圈波纹，水中的花草树木、蓝天白云便摇晃模糊，学生的描写就有了迥然不同的内容，就会产生更多的联想，从而写出丰富 生 动 、蕴 含 真 情 实 感 的作文。

二、强化观察，积累内容

生活是学生感知、获取作文内容永不枯竭的源泉。学生通过观察事物、感知内容，写起作文来自然容易得多，但这不是解决作文内容来源的根本途径，它受观察次数、教师精力的限制，需要教师逐步培养学生自觉观察事物的习惯。对此， 我要求学生写观察日记，每周三篇。学生写观察日记，从不自觉到自觉是一个长期而艰难的过程，需要教师付出辛勤的劳动。我们无论怎样忙，都要抽出时间定时查看学生的日记，写上鼓励性或指导性的简洁批语，并把观察仔细、写得生动有新意的日记在班上读一读，调动学生观察的欲望，点燃他们写作的激情。习惯养成了，他们就会自觉留心身边各种各样的事物：闹市见闻、妈妈怎样煮饭、小狗小猫如何淘气等等，就连图片、电影、电视都成了学生观察的对象。

三、扩大阅读，丰富内容

激发学生课外阅读的兴趣，让他们多读有益的课外书， 有助于他们消化阅读教学中掌握的字词和读写知识，有助于开拓学生的观察视野、写作视野，这是阅读教学的延伸和补充，是获取作文内容、提高学生作文水平的行之有效的一种方法。但“ 多读”是“ 广泛阅读”

“大量阅读”之意，并不是“死记硬背”某篇文章，那样易形成学生的思维定势，局限他们的思路，导致学生的作文“ 胡乱编造”“人云亦云”。如，有的学生根本没有弟弟却能写出《我的弟弟》的作文，根本没有做过拾金不昧的事，却能杜撰上学路上拾到 100 元钱交还失主。因此，我说的“扩大阅读”实际上是博览群书中学习作者观察事物、描写生活的方法，从中汲取写作的营养，扩大认识事物的范围，得到很多课堂上学不到的东西，学生能充分发挥自己的个性，写出内容、形式、风格迥异的作文。

四、读写结合，表达内容

通过观察、阅读积累的内容还要用一定的形式表达出来。怎样训练学生表达呢？我的做法是:在阅读教学中，以教材为蓝本，注重引导学生探讨作者表达内容的方法，训练学生的表达能力。如，学习了《草原》一课后，我就让学生学习第一段景色的描写，有层次地描写《家乡的秋天》《初冬的校园》，并要贯穿感情线索，注意运用借景抒情的方法。学习《赶海》后，我要求学生学习本文“总—分—总” 的写法，写出自己参与过的一次有趣的活动，或亲身经历的“童年趣事”，强调按一定的顺序写，重点突出“趣”，注意从形状、色彩、声音等方面描写景物。既写动态美，也写静态美；既写亲历的、看到的，也写听到的、想到的。在具体的描绘中流露自己的情感。十多年的习作指导，我总是扣住所学课文提出相应的要求，让学生学有榜样，写有示范。这样，学生写作，才不会感到困难，才能把范文的表达形式逐步渗透到作文中去。

总之，学生的习作水平需经历循序渐进、逐步提升的过程，需要教师长期倾注心血艰苦付出，我们不可操之过急、拔苗助长，顾及分数、忽视能力的做法切不可取。须知学生认知水平、表达能力的发展速度不可能进入快车道，教师的作用是循序渐进地“导”，是培养学生讲真话、写真事的优秀品质， 学生最终达到什么水平由学生自己决定，因为我们不能代替他们成长，我们要做的就是尽心培植，静待花开。

（作者单位：江苏省兴化市戴南中心小学）

（责任编辑 张妤）