太原市第三实验小学精心打造生态校园侧记

文|史春元

太原市第三实验小学立足有限的校园资源，积极开发作物栽培、动物养殖等学生实践基地，在中心城市精心打造出一所生态化特色校园。

一、办学理念的精细落实

生态特色校园建设思路的架构来源于学校先进的办学理念。太原市第三实验小学以“为学生全面发展奠基”为核心价值引领，以打造“教师精心育人，学生精心做事的精致教育场所” 为办学目标，以“精·创”校训为精神驱动，扎实推进精品校园建设。班子集体准确感觉到了城市小学生对田园生态的渴望，定位了校园绿化除美化功能之外必须提炼其文化价值，让校园成为学生成长的摇篮，成为学生实践的舞台……于是，精心构架起集“学生实践、自然观赏、社区美化、课程应用”等多项功能为一体的生态校园建设思路。学校创造性地开发校园一切可利用的资源，创造性地建成了以“作物栽培、动物养殖等学生实践基 地为主，以常规绿化为辅”的特色生态校园，构建了“栽种作物喂动物、动物粪便保田肥”的微缩生态链系统，使特色办学呈现出特定的园林生态“颜色”，蕴含着特定的自然和谐“成色”，彰显了学校对师生人文关怀的“春色、秋色”……由此，让学生吮吸到国家课程之外的文化营养，给学生搭建起展示良好自我的成长平台，去获取促进孩子终身发展的通识素质。

二、空间与平面的创造开发

学校占地12亩，学生近3000人，属于生均占地面积严重不达标学校。在这种客观条件极端受限的情况下，学校因地制宜提出了“空间架构”和“平面拓展”两条发展思路，进行生态校园建设。一是巧妙利用空间。小动物的卡通窝，设计成二层、三层，挂在树上，低矮农作物的上空安装滴灌空中种植，光照充足的屋顶布局绿色园地等。二是充分利用平面。容易发生坠物伤  人的建筑物周边开发成红领巾实验农田，容易发生拥堵的校园硬化角落区域设置花箱，容易碰伤学生的建筑物硬台棱角处摆放盆栽作物等等。这种绿化布局，利用空间叠加办法克服了学校绿化“浅而薄”的弊端， 从视觉感受上产生了“深而厚”的感觉；利用平面拓展的办法克服了学校绿化“僵而硬”的弊端，从布局上产生了“柔而软”的人文情怀。

三、人与自然和谐共生

在校园绿化的整体构想过程中，学校基于三点考虑：一是彰显学校品质，二是内隐地方文化，三是培植和谐情怀。生态校园在空间架构上，低层展示桃树、李树，寓意“桃李满园”；中层若隐若现呈现鲜艳的卡通动物舍，寓意“生态和谐”；高层则是常青而刚强的松柏乔木，寓意“坚韧不拔”。在平面布局上，接近学生活动区域是不同品种的“蔬菜”方阵，寓意“品正行雅”；平整空旷区域是果实累累的“瓜果”方阵，寓意“学业有成”；棱角硬化区域则是多种多样的“杂粮”方阵，寓意“五谷丰登”……为培养师生热爱自然、敬畏自然的情怀，学校建起了以“华北植物识别与常见鱼类辨认”为主的假山流水生态园。校园内共收集种植了落叶松、油松等太行山、吕梁山生态乔木12种，沙棘、酸枣等野生灌木 13 种，华北地区常见农作物15种，樱桃、李子等常见果树15种……各类植物科属分类明确，易于学生识别认知。在校园绿化的细节处，学校独具匠心，将“韭菜、马莲、金针”组合为一组，便于学生甄别外形近似农作物；将“豆角、黄瓜、西红柿”排列组畦，便于以班级组织学生观察、写生；将“黄豆、荞麦、莜麦”等编组盆栽，便于熟记山西特产……学校在绿色草地和绿荫之间精心饲养了小兔子、珍珠鸡、小绵羊、大白鹅、“丑”小鸭等深受小朋友喜欢的动物……乔木下小动物奔走嬉戏、捉虫吃草，排出的粪便又为各类植物提供了丰富的生长养料……自然轮回，和合相处，人、动物、植物相敬相爱，和谐共生，勾勒出一幅诗画美景。

四、特色校园与课程教学的深度融合

在人与自然和谐共生的生态校园中，学校利用特色资源，开设了红领巾种植社团校本课程，开辟了美术课程写生基地，搭建了与小学语文课程相整合的习作、观察平台……种植社团的孩子们能享受到自己种、自己收、自己吃的成就感，参与写生的孩子们能勾画出花朵的千姿百态和绚丽色彩，孩子们的观察日记和作文写出了动感、生命、变化，变得鲜活灵动……生态化特色校园架起了孩子们从“丰富科普知识”向“丰满实践技能”过渡的桥梁，他们细心观察、用心写作、精心栽培，一座洒满阳光的校园，梦想的种子在这里扎根，万千幼苗在这里快乐成长，爱心和责任成就未来，智慧和勤奋托起希望……

五、城市绿化与校园美化相得益彰

2014 年至 2015 年期间，正值太原市南沙河快速路改造施工，学校班子集体不辞辛苦，主动与市政府及规划、园林部门对接，想在有限的城市绿地范围内，既满足学校用地的要求，又保障城市绿化的规范……学校出方案、提建议，最终得到了政府的大力支持和正确指导，形成了“城市绿地与学生实践园地共享”的管理模式，让有限的土地资源发挥双重功效。绿地争取回来了，学校备加珍惜，班子成员带领全体男教工和保安人员，日夜奋战，挥洒汗水，艰辛地开辟了作物栽培与动物饲养实践基地。从学校角度，能闻得到城市绿化树种的芳香；从城市人行道角度，可触摸到学校作物与小动物的温馨，相互呼应、互为补充，不但为学生实践所用，还为社区居民闲暇散步提供了和谐的生态化环境。每每社区居民路过，不禁驻足感叹……爷爷领着小孙孙不断指点：“这是南瓜，这是白菜，这是小羊……”有时还要惬意地吟诗一首：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”由于作物与动物的生态生成，招来了许多的野生物种逗留，这里又成了喜鹊、鸽子栖息生存的地方……

六、人文关怀与教师情怀的完美结合

特色生态校园的建设，还给学校教师带来意外的惊喜：除动植物生态养殖外，多余的蔬菜、瓜果上了教师的餐桌……虽然只能有限地给食堂提供纯天然的有机食物，但是教师那种“被关怀”的温馨感受情不自禁地流露和荡漾……教师们拍着照片、分享着收获的果实，偶尔欣喜地领到 1 枚自己学校种的柿子、山楂、红枣，午间散步、课间小憩，无不赞叹自己的生态、人文校园……团队归属与校园情怀尽情挥洒。这所城市中心小学的校园不再是呆板的水泥建筑和硬化场地，而赋予了许许多多的人文关照和温馨色彩，这里的学生乐学、教师乐教……

太原市第三实验小学为师生精心打造出精彩纷呈的生命乐园，得益于一代代教职员工共同的努力。我们以真善美造千秋基业，以德智体绘锦绣前程，以优良的校风、严谨的教风，打造出芳草茵茵、桃李飘香、青春洋溢的生态和谐校园，以智慧、修养、学识，培养出一代代品正行雅、心康体健、学优艺卓的阳光少年。今后，我们将砥砺前行，为三晋教育再添风采！

（作者系太原市第三实验小学校长）

责任编辑潘丽萍