本文来源于2021年《山西教育》（幼教）杂志第4期

文 / 江苏省高邮市龙虬镇龙虬幼儿园 王 艳

活动的开发与应用，对于幼儿园的教育教学具有重要的指导意义和实用价值。活动体系的打造只有结合幼儿园的实际情况，才能更具针对性、现实性及可操作性，从而促进教师有效落实教学目标，幼儿不断获得成长，推动园所可持续发展。我园教师在“悦天性·启智慧”的办园理念引领之下，认真分析幼儿的现状、兴趣、特点以及园所周边的教学资源，将视野从“学科本位”回归“儿童本位”，尊重幼儿的主体性，在实践中培养幼儿的自主能力。

一、以幼儿兴趣探寻需求，创设活动

活动的创设不仅要注重幼儿的兴趣，同样也要基于幼儿的需求。教师应以幼儿多样化的发展为立足点，结合幼儿的年龄特点，创设灵活多样的活动，充分发挥幼儿的主体作用，最大程度激发幼儿的学习潜质。在活动创设时，教师还应注意多领域内容的融合。例如，教师基于小班幼儿喜爱动物的特点，引导他们选择自己喜欢的动物形象编排动物操，这样既能满足小班幼儿的兴趣需求，还能够加深他们对动物的了解。为了形象表现各种动物的特点，在动物操的编排过程中教师引入了不同的音乐，或柔和舒缓，或可爱欢快，幼儿不仅获得了基本动作的锻炼，也感受到了不同音乐律动的特点。另外，教师在编排动物操时，还引导幼儿注意秩序性的养成，在潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯。体育活动与音乐欣赏、习惯养成等内容的有机融合，使幼儿在主动学习与探索中获得全面发展。

二、以幼儿为本提出问题，推进活动

在活动开展前，教师应以幼儿的年龄特点、亲身经历、前期经验、兴趣爱好等为基础创设学习情境，通过问题引导幼儿思考，有效提高幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿通过实践与探究理解活动学习的内容。值得注意的是，教师提出的问题应具有明确的指向性和层次性，问题之间也应具有一定的关联性，这样才能够借助问题引领幼儿不断思考、深入学习，助力幼儿成长。例如，教师在开展科学活动“不会迷路的小蚂蚁”时，可以通过提问的方式进行导入：“你见过蚂蚁吗？”“在什么地方见过？”“你知道蚂蚁要去哪里，又要去做什么吗？”“你知道蚂蚁为什么不会迷路吗？”可能幼儿的回答会五花八门，也可能班上还有许多幼儿从未见过蚂蚁，此时教师可以给幼儿提供各种材料和记录表，让他们带着自己的疑问去大自然中实际探索。在户外探索时，教师依然可以通过提问引导幼儿进行深入的观察。“这只蚂蚁是什么颜色的？”“你觉得蚂蚁正在做什么？”“蚂蚁为什么要把食物搬回蚂蚁窝呢？”除了教师的提问引领，有时幼儿也会产生许多疑问：“蚂蚁喜欢生活在哪里？”“蚂蚁喜欢吃什么？”面对幼儿的问题，教师也要耐心倾听，积极回应，以此推进幼儿深入的思考和探索。

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