本文来源于2021年《山西教育》（教学）杂志第4期

引入动手操作  实现数学理解

朱华    

在小学数学教学过程中，一项重要的学习手段就是动手操作。实践证明，经过学生亲自体验的事物，记忆会更加深刻。教师在课堂上引入动手操作，可以激发学生学习兴趣，促进学生更好地理解知识；还可以培养学生主动探究的能力，建构完善的知识体系，提高课堂教学质量。

小学生天性活泼好动，在小学数学的教学过程中，教师要有意识地在课堂中为学生设计动手操作的环节，为学生提供更多的动手机会，引导学生在动手的过程中探究知识。课堂上引入动手操作，学生更容易理解数学知识，会更加积极地参与到课堂活动中，充分发挥其学习的积极性和主动性，提升学习效果。

一、引入动手操作，兴趣助学生理解

兴趣是最好的老师，是学生能够自主学习的内驱力。教师在教学过程中要善于从学生的兴趣出发，调动学生学习的积极性和主动性。教师可以根据学生活泼好动的特点，为学生引入操作活动，让学生在动手的同时思考数学问题、学习数学知识、发现数学学习的乐趣，改变人们对于数学知识枯燥、单调的定义，让数学课堂变得更加丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生的学习效率。

例如，在教学《升和毫升》一课中，为培养学生的动手操作能力，教师为学生准备了量筒、试管、烧杯和水，让学生亲自体验升和毫升的概念以及容积。学生对这些容器充满了好奇心，非常积极地投入到实验中。教师首先让学生自己动手操作，将水倒入体积大小不同的容器中。有的学生先用量筒量出了1毫升水，然后倒入试管中；有的学生用量筒量出1升水，倒入同样大小的试管中，然后将两个试管放在一起进行观察对比。教师引导学生注意比较：一升水和一毫升水的差距是多少？他们之间又有什么联系呢?这时有学生提出：一升水可以分成无数个一毫升。那么到底是多少毫升组成一升呢？我们日常喝的矿泉水用什么单位来表示？大瓶可乐和小瓶可乐用的单位相同吗？学生对这些问题非常感兴趣，带着这些问题继续动手操作，找到两者之间的联系。

教师通过在课堂中借用学具让学生动手操作。学生首先对学具充满了兴趣，积极主动地投入到实验过程中，通过亲身体验，发现了升与毫升的区别与联系，提高了学习效率。

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