本文来源于2021年《山西教育》（教学）杂志第2期

正视个体差异 实施差异教学

王海

每一个学生都是“天地间独此一份”，高中生也不例外。他们总是那么朝气蓬勃、独具个性、充满变数和不确定性，就像电影《代码46》中的一句台词：“每个小孩子都很特别，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪儿来的。”高中阶段正是跨入“成年人”的重要关口，就像一滴“普通的水”那样泯然于众人，还是激情饱满地活出最棒的自己？对此，学校和教师需要反思，需要在个体差异的研究方面加大力度，更需要根据个体差异量体裁衣，制定出丰富的、多样的、个性的发展菜单，让每一个学生做一个最棒、最适合自己、最具活力的自己。

高中化学因为“实践性强、人文性强、综合性强”等特点，恰恰是实施个性化教育的典型课程。尤其是高中化学实验教学中，诸如“如何基于低成本原则寻找实验材料”“如何强化分组实验和课外实验”“如何让课内外实验有机统一起来”等等，正是实施差异教学的极好契机，正是让个体“大放异彩”的舞台，正是对“整齐划一”之学习状态的一个有力的回应。夯实这些活动中的每一个细微点，正视个体差异，珍惜因为个体而生成的难得的资源，或将能打造出高质量的个性化化学课堂，发展学生的个性思维品质,提升创造性思维能力，增强实践勇气。

一、不仅仅是“齐步走”，也是“单独走”

精彩的课堂既要“齐步走”，也要“单独走”。某些共识，需要“齐步走”，不容学生有其他“个性解读”；某些规律，需要“大合唱”，需要强有力的统一行动，才能更好地显示出来。但是，更多情况下，需要“单独走”。因为在“单独”或“孤军深入”的情况中，由于充分发挥了每一个生命个体的优势，个体差异资源才会大面积地生成，课堂才有了摇曳生姿的可能，才有了“千树万树梨花开”的多元景象。精彩的课堂，应该容得下“个性操作”或“多元创新”，应该让每一个学生发出自己的声音，演绎出自己的动作，并且这些都能被注意、被尊重、被认可。这样的“单独走”中，课堂变得厚实、多姿、精彩，批判性思维和创新性思维的形成有了可能。

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